Fokus Arah
Komponen pertama dari kerangka kerja ini melibatkan imperatif moral bahwa semua anak harus belajar. Fokusnya adalah pada keseluruhan anak dengan mempertimbangkan latar belakang atau keadaan hidup apa pun yang diwakili oleh siswa. Fokus arah memulai proses membangun makna bersama dan tujuan kolektif, mengembangkan strategi spesifik untuk mencapai tujuan, dan kepemimpinan perubahan yang paling baik untuk memobilisasi orang. Prioritas yang saling bersaing atau kurangnya strategi yang tepat dapat menjadi gangguan yang menyebabkan kebingungan atau inersia dan mengancam fokus arah. Orang mungkin tidak yakin dengan strategi pada awalnya, dan/atau mungkin kurang keterampilan, atau takut gagal. Para pemimpin harus "berpartisipasi sebagai pembelajar" dan membantu menemukan cara untuk menemukan kemajuan. Ini berarti menetapkan visi arah—mendapatkan tujuan bersama dan strategi untuk memandu pekerjaan awal daripada menghabiskan terlalu banyak waktu merumuskan visi tanpa adanya tindakan. Fokus arah harus dianggap sebagai memulai perjalanan pembelajaran mendalam. Urutan perubahan ini berhasil karena mengambil tindakan terhadap visi, terutama secara kolaboratif, mengklarifikasi visi dengan mulai menerapkannya. Para pemimpin perlu menggunakan komponen kedua untuk membangun budaya kolaboratif untuk tindakan yang bertujuan.
Membudayakan Budaya Kolaboratif
Membudayakan budaya kolaboratif bekerja seiringan dengan fokus arah untuk mengembangkan budaya pertumbuhan yang tidak menghakimi yang mendorong kapasitas dan proses perubahan. Inovasi membutuhkan lingkungan yang memungkinkan kesalahan selama kelompok belajar dari kesalahan tersebut. Kolaborasi menjadi bukan hanya keakraban tetapi juga pengembangan keahlian sehingga semua orang fokus pada tujuan kolektif. Keahlian kolaboratif ini merupakan strategi perubahan yang kuat karena pemimpin menggunakan kelompok untuk mengubah kelompok. Pemimpin memupuk kondisi di mana orang belajar dari dan dengan satu sama lain tentang masalah dan praktik tertentu. Fokus arah dan budaya kolaboratif membawa kejelasan, tujuan, dan sarana untuk menggali lebih dalam, tetapi dapat menjadi dangkal kecuali tindakan dalam masing-masing komponen tersebut diarahkan untuk memperdalam pembelajaran. Pemimpin yang efektif berpartisipasi sebagai pembelajar dengan orang lain saat mereka secara kolektif berusaha untuk memajukan organisasi.
Mendalami Pembelajaran
Komponen ketiga, mendalami pembelajaran, mengakui bahwa sekolah dan sistem yang efektif berfokus tanpa henti pada proses belajar-mengajar. Mereka memperhatikan tiga aspek kunci. Pertama, mereka menetapkan kejelasan tentang tujuan pembelajaran sehingga pendidik, keluarga, dan siswa mengembangkan pemahaman bersama tentang jenis pembelajaran dan pembelajar yang ingin mereka kembangkan. Beberapa fokus pada mendapatkan literasi dasar, sementara yang lain menangani agenda pembelajaran mendalam yang dipercepat oleh dunia digital. Aspek kedua dari pendalaman pembelajaran melibatkan membangun presisi dalam praktik pedagogis. Presisi berkembang ketika pendidik menciptakan komunitas penyelidikan kolektif untuk membangun keahlian kolaboratif mereka. Mereka mengidentifikasi kapasitas pembelajaran baru dan membangun presisi dalam pedagogi dan praktik baru. Ketiga, sekolah dan sistem menciptakan kondisi dan proses sehingga guru dan pemimpin dapat membangun kapasitas mereka untuk menggunakan praktik baru dan beralih dari pendekatan yang kurang efektif ke pendekatan yang lebih efektif. Ini adalah area keahlian yang sangat penting yang dibutuhkan oleh guru dan pemimpin, baik itu fokus pada menutup kesenjangan, meningkatkan literasi dasar, atau mengejar agenda pembelajaran mendalam.
Menjamin Akuntabilitas
Komponen keempat dari kerangka kerja koherensi mengakui bahwa cara untuk menangani akuntabilitas eksternal adalah dengan membangun akuntabilitas internal—kapasitas untuk mengukur kemajuan dari dalam ke luar. Ini terjadi ketika kelompok mengambil tanggung jawab diri dan kolektif atas kinerja dan terlibat dengan sistem akuntabilitas eksternal. Kondisi yang mendukung akuntabilitas internal meliputi: tujuan spesifik, transparansi praktik dan hasil, presisi tindakan (tidak boleh disamakan dengan resep), tanpa penilaian, komitmen untuk menilai dampak, bertindak berdasarkan bukti untuk meningkatkan hasil, dan terlibat dengan sistem akuntabilitas eksternal. Jika seseorang bekerja pada tiga komponen pertama dari kerangka kerja koherensi—dengan memfokuskan arah, membudayakan budaya kolaboratif, dan memperhatikan pendalaman pembelajaran—kondisi untuk akuntabilitas internal menjadi mapan, memungkinkan organisasi untuk bersaing dengan sistem akuntabilitas eksternal.
Ketika sekolah, distrik, dan seluruh sistem mulai mengatasi agenda koherensi, mereka ingin tahu lebih banyak tentang cara memperdalam pembelajaran. Kerangka Kerja Koherensi memberikan kerangka kerja menyeluruh untuk melihat inovasi melalui lensa perubahan sistem keseluruhan. Seiring dengan perkembangan pekerjaan kami dalam koherensi dan pembelajaran mendalam secara bersamaan, pekerjaan tersebut telah berkembang untuk merinci pendekatan sistem keseluruhan untuk memupuk dan mendorong pembelajaran mendalam. Meskipun kami belum melihat negara bagian, provinsi, atau negara mana pun yang telah beralih ke pembelajaran mendalam sebagai sistem keseluruhan, kami melihat beberapa sekilas tentang apa yang mungkin terjadi.
Pada bagian selanjutnya, kami memeriksa secara terperinci bagaimana kami telah memperluas komponen pendalaman pembelajaran ini menjadi kerangka kerja dengan seperangkat alat dan proses yang mempercepat dan memperkuat proses pembelajaran mendalam. Kami mengeksplorasi bagaimana kemitraan Pedagogi Baru untuk Pembelajaran Mendalam (NPDL) memanfaatkan keempat komponen koherensi untuk menciptakan gerakan sosial untuk memupuk pembelajaran mendalam di seluruh dunia.
Comments
Post a Comment